Александр Попов
Образовательное пространство и новое поколение образовательных программ.Часть 2
(Журнал "Крвсноярское образование: вектор развития". № 2(6)/2023)
Те же самые принципы реализуются и относительно политических подходов к образовательному пространству. Наше общество (и в том числе образовательное сообщество) уже освоило новые и приняло правила и модели отношений и деятельности, особенно, когда оно сделало мощный глоток свободы, как это произошло в последние 30 лет жизни нашей страны, и выросло целое поколение, для которого свободные отношения и возможность выбора являются естественной и неотъемлемой нормой. На этом фоне возвращение к тотальному контролю и унификации не только себя не оправдает, но и окажется фактически неосуществимым. Это, правда, говорит о том, что он постепенно снова сменится политикой развития. Отмечу, что эта политика не только не противоречит суверенитету нашей страны, но является ключевым фактором его укрепления. При том, что в названиях всех моих организаций присутствует словосочетание «открытое образование», я сам и вся наша команда хорошо рефлектируем ситуацию и понимаем, что без суверенной демократии нашей российской цивилизации не выжить.
Но если говорить об унификации как об установлении единства и даже равенства, то важно понимать, о каком толковании единства и равенства идёт речь: об одинаковости или о каком-то ином? Выдающийся немецкий социолог прошлого века Альфред Вебер писал, что равенство по-американски это равенство возможностей; равенство по-скандинавски это равенство достижений (налоговая система большинства скандинавских стран делает так, что в них практически нет сверх-богатых людей, «олигархов») – а равенство по-советски – это когда все люди просто одинаковы. И я против равенства по-советски, против унификации, но в целом согласен с иными видами равенства.
А если говорить о другом подходе к политике относительно образовательного пространства, который вы упомянули – который, собственно, и связан с реализацией пространственной логики? Насколько он влиятелен и нормативно подкреплён?
Именно он-то, на мой взгляд, в максимальной степени нормативно подкреплён, но об этом я скажу чуть позже. Сначала – про «правду», которая стоит за этим подходом, про его содержательные и прагматические основания. Назовём его условно «подходом образовательного разнообразия». Как, вероятно, поняли читатели, лично я разделяю именно его. Самые главные основания, по которым наша страна фактически обречена на образовательное разнообразие – это, во-первых, её протяжённость, огромное разнообразие природно-климатических условий, влияющих на человеческую деятельность, а значит на задачи образования и на условия его реализации; во-вторых – её культурное многообразие. Последнее, заметим, не сводится к многонациональному характеру нашей страны, хотя и он играет важнейшую роль. У нас несколько принципиально разных типов поселений (наша научная группа, делая разработки в области дополнительного образования, пока насчитала их семь), несколько разных типов регионов. Их различия обусловлены укладом местной жизни как совокупностью самых разных условий, формирующих модели поведения и деятельности людей, их самосознание и идентичность. И для каждого уклада требуется своя образовательная модель. Но столь же различными могут быть ситуации в конкретных школах или организациях дополнительного образования, где тоже возможен свой уклад. Я уж не говорю про индивидуальные учебные планы и индивидуальные образовательные программы, формирование которых является, между прочим, одним из ключевых целевых показателей федерального проекта «Успех каждого ребёнка» в рамках национального проекта «Образование». Поэтому, для развития потенциала каждой части нашей великой страны, каждого региона, каждого города, каждой школы и каждого обучающегося всё же необходимо образовательное разнообразие – а оно может быть удержано лишь за счёт пространственного подхода.
Теперь стоит сказать про нормативно-правовую базу для построения полноценных образовательных пространств, созданную в нашей стране. Согласно Федеральному закону от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», вполне можно обеспечить посещение учеником конкретного муниципалитета любой школы на его территории. В рамках этого же закона мы имеем полное право практически все школы сделать авторскими. Аналогично, современные Федеральные государственные образовательные стандарты вполне позволяют создавать уникальные образовательные программы в любой школе/
Другое дело, что этими нормативными возможностями не всегда умеют пользоваться управленцы и, тем более, рядовые педагоги. Бывает и так, что ими не позволяют воспользоваться особо ретивые проверяющие органы, приверженные политике «унификации». Но в любом случае, вся законодательная и содержательная база отечественного образования работает именно на обеспечение его многообразия, на построение многопозиционных пространств. И благодаря этой базе, у нас есть все шансы снова обеспечить лучшую систему образования в мире.Вообще то, что вся эта база сложилась всего за 30 последних лет – это очень быстро и очень продуктивно. А самое главное, это опыт, который накоплен большинством активных деятелей отечественного образования в течение их сознательной жизни и профессиональной карьеры, это часть нашей – и в том числе моей – жизни. Мы абсолютно справедливо говорим: «Давайте не будем игнорировать опыт Великой Отечественной войны», «Давайте не будем игнорировать опыт развития в советское время», «Давайте не будем игнорировать наш вклад в изучение космоса». Наш коллектив непосредственно работает над сохранением и трансляцией лучшего опыта, наработанного нашей страной в разных сферах, и культивированием образов героев, создавших этот опыт. Подтверждением может служить только что изданный Всероссийский Атлас «Герои нашей страны». Но в рамках этой же самой логики – давайте тогда признавать ценность того опыта, что был наработан за последние 30 лет нашей жизни – и будем максимально продуктивно использовать все возможности, созданные за это время.
Но если мы, используя указанные нормативно-правовые возможности, действительно начнём строить разные школы, перед нами неминуемо встанут вопросы муниципального и регионального развития. От приоритетов, программ, возможностей каждого конкретного муниципалитета и региона будет зависеть – ставить ли типовые «коробки», или выстраивать сложный процесс, где первым шагом станет создание «умных» коллективов для проектирования таких школ. И потом, конечно же, не нужно гнаться за уникальностью школ как за самоцелью: пусть в муниципалитете будет несколько особенных школ, а другие в целом типовые, но реализующие высококлассные образовательные программы, соответствующие современным требованиям.
Вопрос, повторюсь, не в возможностях создания образовательной среды, а в намерениях и желаниях её создания, то есть, по большому счёту, в содержании образовательной политики конкретного муниципалитет или региона. А вот она уже требует обсуждения и, возможно, совместного проектирования с соответствующими должностными лицами соответствующего уровня. Поскольку, как я уже подчёркивал, Российская Федерация – многонациональная и многоукладная страна, то в её субъектах и в составляющих их муниципалитетах позиция руководителей, их подходы и интересы к сфере образования, их готовность к реализации современных проектов, может быть принципиально разной. Необходимо договариваться, выстраивать продуктивные кооперации, помня (не устану это повторять!), что наше законодательство, от Закона об образовании до Конституции, одно из самых демократических в мире. На них стоит опираться и выстраивать взаимодействия с наиболее заинтересованными руководителями, подведя затем под формирующиеся проекты соответствующее финансирование и налоговую базу – и дать формируемым образовательным пространствам возможность реализоваться.
В каких сегментах современного отечественного образования, на ваш взгляд, образовательная среда с наибольшей вероятностью и наибольшим успехом может сложиться и развиться?
Отвечу сразу: пока что это сфера дополнительного и, шире, неформального образования – в силу того, что они позволяют выстроить образовательное пространство практически в любой ситуации, хоть в стенах учреждения, хоть даже в чистом поле в режиме палаточного лагеря. Здесь важно подчеркнуть различия между «средой» и «пространством». Среда, с моей точки зрения, описывает, скорее, материально-технические условия, в которых предстоит реализоваться образовательным процессам и составляющим их событиям. Школьные стены, внутренние интерьеры, наличие или отсутствие пространств, где обучающиеся могут уединиться, поработать в малых группах, воспользоваться специализированным оборудованием – вот это среда. Это важная вещь, но по отношению к пространству как к системе позиций и отношений это лишь одна из возможных опор его существования. К тому же, опора не всегда простая в использовании, потому что пространство может меняться куда динамичнее, чем материально-техническая среда. Но образование в основной и средней школе по определению происходят в её стенах. Чтобы вывести его за эти пределы, требуется построение сетевого партнёрства, системы учёта достижений учеников за пределы школы в рамках аттестации, и т.д. .
Совершенно иная ситуация в образовании дополнительном и, шире, неформальном: они вполне могут проводить свои собственные мероприятия как открытые, как в своих стенах, так и за их пределами в рамках образовательных экскурсий (не только по достопримечательностям, но и, например, по инновационным предприятиям), интенсивных школ, уже упомянутых палаточных лагерей, исследовательских экспедиций, и т.д. . И в этих рамках, как я уже сказал, именно образовательное пространство как система позиций, обеспечивающая решение образовательной задачи в рамках образовательной программы (см. исходную статью) может быть построено педагогами (вернее, педагогической командой) в любой выбранной точке: хоть на привале экспедиции, хоть в палаточном лагере, хоть во время исследования родного города. Отдельно стоит отметить индивидуальное наставничество, которое вообще зачастую происходит в режиме Интернет-коммуникации, и тем не менее воссоздаёт для ученика пространство значимых источников знаний, опыта, проб.
Важно отметить, что даже если «унификационная» версия образовательной политики в какой-то момент окажется преобладающей, она всё равно не сможет подчинить себе неформальное образование. А поскольку, как уже было сказано, для нашей страны естественно многообразие условий, укладов и, следовательно образовательных задач, то неудовлетворённость от унификации основного образования будет возрастать, а спрос на программы неформального образования – расти (и рост популярности рынка репетиторства в рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ – лишь одно частное и даже не самое значительное подтверждение этому). Соответственно, приверженцы «политики многообразия» всё равно продолжат выстраивать многообразные, многопозиционные пространства, как делали это и раньше, за счёт первых двух фокусов построения таких пространств, которые я упоминал в начале – содержательного, изложенного мной в статье 15-летней давности, и социально-деятельностного.
Но важно понимать – если внимательно прочитать новые Федеральные государственные образовательные стандарты, то можно убедиться, что они фактически снимают разделение между основным и дополнительным образованием. Основное и среднее образование, согласно стандартам, во-первых, становятся деятельностными, во-вторых, предполагают высокую степень индивидуализации, в-третьих, позволяют ряд учебных действий реализовывать за стенами школы. Так что и в этом смысле федеральные нормативные документы закрепляют приоритет именно за многообразием образования и за его пространственной организацией.
В завершение нашего разговора, хочу ещё раз подчеркнуть: у нас многое сделано для построения современного сильного и успешного суверенно-демократического государства. В том числе, в сфере образования, которое по своему уровню было бы достойно такого государства. Современные ФГОС позволяют делать такие школы, которые действительно нужны детям, родителям, педагогическим коллективам и всему нашему многонациональному народу. Наша страна имеет право на лучшее образование – и следовательно, мы имеем право обсуждать, какой должна быть современная школа, в том числе, в разных субъектах нашей Федерации.
